教育管理博士到底學什么?

2021年6月2日15:22:13 評論 157

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說:所謂課程,一字以蔽之,就是學習的經驗。所以,課程就是學習的經歷、軌跡,課程領導是課程實踐的一種方式,是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱,它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果,實現課程改革與開發的目標。

那么,什么是校長的課程領導力呢?簡單地說,就是指校長從學校實際出發,按照國家和地方的要求,科學組織開發、實施和評價課程的能力。校長課程領導力的內涵主要包括以下幾個方面:

一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義,要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視,準確把握辦學目標和培養目標,善于用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。

二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系,既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施,同時還要確保學校課程的積極有效落實,以形成學校三級課程科學合理的網絡結構。

三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發,獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源,以豐富課程建設的內容,拓開課程建設的視角,使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。

四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程,不隨意增加或減少開設課程的課時,合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標準,讓學生通過學習達到標準所要求的目標。

五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理,要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障,從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。

六是課程評價的領導力。校長要善于對課程實施的過程、方法與結果,以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在于改進,是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行,應少一些主觀臆測,多一點客觀調查;少一點定性描述,多一點定量分析;少一些全盤否定,多一點調整完善。

提升校長的課程領導力,需要找到科學適切的實施途徑。作為校長,應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為準則,充分聆聽教師對于課程建設的不同聲音,并及時做好溝通與分享的工作,把握好課程改革的方向。

作為校長,應準確構建學校各類課程的結構,重視課程實施過程中的教學價值觀,善于總結一切有用有效的方法,促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。

作為校長,應注重培養優秀的教師隊伍,善于發現教學團隊中的領軍人物,創造有利條件,搭建教師成長的平臺,提升教師的專業化水平,從而確保課程建設的質量。

課程是學校教育的載體,反映了學校文化的個性,課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼于課程領域的改革,才能突破學校發展的瓶頸,創新學校課程,實現學校文化建設的新的價值。而這,正是校長課程領導力的目標所在。

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